为什么说望子成龙却又不能“拔苗助长”？

近年来，报刊上报道过不少“神童”，这对一些年轻的父母颇具吸引力。于是他们也给自己的小儿周密安排了时间，规定了学习任务：每日识字若干，背外文单词几个，读古诗多少。

开始，小儿学得不错，可过不多久小儿就不耐烦了，心猿意马，屁股坐不住，或者前记后忘，混淆不清，甚至胡扯乱说，逼着他们也不肯学下去。

这种情况是小儿“朽木不可雕”吗？当然不是。爱玩是小儿的天性。当前，把儿童的早期教育理解成单纯的文化教育，竞相把识字读书的时间提前，已形成一种明显的社会倾向。

把学龄前儿童的主要精力限制在文化学习上，不但违背了儿童智能发育的生理特点，还会损害小儿的健康，无异于拔苗助长。

学习上要循序渐进，要根据各年龄阶段小儿智能发育的生理特点，合理安排小儿的早期教育，使小儿的知识逐步积累，否则，教育不得法，欲速则不达。

其实，小儿的教育，3岁以前以听说为主，3岁之后语言能力发展很快，记忆、思维能力增强，对事物敏感，喜欢提出问题，家长要耐心地对小儿的提问作尽可能正确而浅显易懂的解释，鼓励他们与别的小朋友和大人交往，引导他们描述见闻，区别事物，辨别好坏，判断正误，复述听过的故事，对接触的人、事作“小评论”，提出处理问题的办法等，使他们思维发展，语言不断丰富。

除了向人学习之外，要提倡向自然学习，向社会学习。要带他们走向大自然，广泛接触世界，开阔视野，增长各方面的知识。大量幼儿、学龄前儿童读物将小儿带到了他不能亲临其境的大千世界，儿童电视节目和电影增长了小儿的知识，丰富了他们的想象力，这些适合儿童特点的活动都是小儿的良师益友。

关于识字教育，人学前让小儿认一些字，学点简单运算当然也是可以的。但是，不要采取死记硬背的呆板方式，而应以见物识字，看图识字，在游戏中配合识字等灵活形式，让他们在直观、理解的基础上学习，重要的是，不要对学龄前儿童硬性规定学习任务，更不能只管识字，而忽视其他学习和活动。

“闭门”识字的小儿入小学时，虽然认识的字较多，却往往思路狭窄，理解能力较差，语言贫乏，表达能力不强，不久就会暴露出他们的弱点而“后劲不足”。